理，这是反向思维考虑问题，平时，大家皆以为，多动是一种病理状态的存在，需要纠正，从来没有人提出这样的观点。
姚主任点头示意周瑭：“你继续说”。
“我在打电话时，一边摆弄着手边的物品，一边思考着。我虽然在动，但是我的注意力仍在对话中，并不影响我的学习和交流。我是由此而感，想着孩子在上课时，虽然一直在动，可是，这不一定影响他的学习注意力，也不一定影响他学习知识”。
周瑭说完，看着姚主任，姚主任点头，说：“嗯，你说得有道理”。
然后问：“那你的观点是，孩子多动的行为不需要纠正和治疗对吗？”
“也不是”，周瑭摇头，说：“如果这个孩子，他的多动并不影响他自己学习，也不影响别人，那么不需要治疗。越限制越容易多动，刻意去压制，反抗越大”。
姚主任说：“这种观点，以前在学术交流会上，有专家提到过。而且，专家认为动是孩子感知世界的一种方式，非人力所能压制”。
周瑭说：“我认为，矛盾具有两面性，与中医的阴阳互存有异曲同工之妙。凡事必有其长，也必有其短。若是只存在其优势，那么此事物也将不能存在于世。因此，多动的存在，有其忧人之处，也必有其可利用之处，没有必要非要抑制它”。
“笑话，多动如何利用，难道要让孩子上集体课时，想怎么晃荡就怎么晃荡吗？”
高文慧并不认同周瑭的观点，不屑地说。
姚主任示意周瑭，她也有此一问，让周瑭继续说下去。
周瑭说：“既然孩子喜欢动，那就让他动。我们可以给他两个小球，让他放在口袋里，不停地转动。这样，他不到处乱跑，既不影响自己听课，也不影响别的同学听讲。”
“嗯，既然不影响任何人，它便不是一种恶劣的行为，也不能作为一种不能融入集体生活的病理因素”，姚主任高兴地说：“周瑭，你的办法，可行，可以尝试一下”。
高文慧亦加地生气，姚主任总是偏心周瑭，认为周瑭的观点可取，哼，周瑭，你又得到了一次表现！
姚主任说：“死读书时，不能读死书。同理，医理是死的，患儿却是活的。在康复治疗中，也应该从生活中体悟原理，并体谅患儿的感受，不能死扣书上的治疗方法”。
姚主任显然对周瑭善于思考，非常满意，甚至有些得意忘形，周瑭不愧是令自己骄傲的学生。
周瑭在姚主任和高文慧离
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